在深化教育改革、落實立德樹人根本任務的背景下，上海市徐匯區(qū)教育學院附屬實驗中學（簡稱“徐教院附中”）積極探索指向學科核心素養(yǎng)培育的單元教學設計與實踐。2022年，學校將這一探索與“兩獎”（通常指教學成果獎、科研成果獎或類似評選）預賽活動有機結合，并創(chuàng)新性地融入心理咨詢元素，形成了獨具特色的教育教學改革實踐，為學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長注入了新活力。
一、 核心理念：單元教學設計錨定素養(yǎng)培育
徐教院附中所倡導的單元教學設計，突破了傳統(tǒng)以課時為單位的碎片化教學模式。其核心在于，教師依據(jù)課程標準和學科核心素養(yǎng)要求，對教材內容進行整體性、結構化的重組與整合，構建以主題、項目或大概念引領的教學單元。這種設計強調：
- 目標系統(tǒng)性：單元學習目標直接對接學科核心素養(yǎng)（如語言建構與運用、科學探究、審美鑒賞等），注重知識、能力與價值觀念的融合。
- 內容結構化：將分散的知識點置于單元主題的脈絡中，幫助學生建立知識間的內在聯(lián)系，形成認知網(wǎng)絡。
- 評價過程化：設計貫穿單元始終的表現(xiàn)性任務與評價工具，關注學生在學習過程中的成長與變化。
二、 實踐平臺：“兩獎”預賽活動驅動教學創(chuàng)新
2022年的“兩獎”預賽活動成為推動這一理念落地的重要契機。學校將單元教學設計與實踐作為參賽和評選的重點方向：
1. 以賽促研：鼓勵各學科教研組、教師個人或團隊圍繞特定單元進行深度設計與實踐，并將成果凝練為參賽項目。預賽活動營造了濃厚的教學研究氛圍。
2. 課例展示：通過公開課、說課、教學設計方案評比等形式，展示不同學科在單元教學中的探索。例如，語文科可能圍繞“家國情懷”主題整合多篇文本，數(shù)學科可能設計解決實際問題的項目式學習單元。
3. 反思優(yōu)化：預賽過程中的評審、研討與交流，促使教師不斷反思設計邏輯、實施效果與素養(yǎng)達成的路徑，實現(xiàn)教學設計的迭代優(yōu)化。
三、 特色融合：心理咨詢賦能教學與成長
本次實踐的突出亮點，在于將心理咨詢的理念與技術有機融入單元教學與“兩獎”活動之中，關注師生的“心理承載力”與“成長內驅力”。
- 關注學生學習心理：在單元設計時，教師會考慮學生的學習動機、認知負荷、情緒狀態(tài)。例如，在任務設計中增加選擇性，降低焦慮；通過小組合作學習，滿足歸屬感需求，這與心理咨詢中強調的“積極關注”、“創(chuàng)設安全環(huán)境”理念相通。
- 融入心理健康教育內容：部分單元（如道德與法治、體育與健康、生命科學等）直接整合了情緒管理、壓力應對、人際交往等心理健康主題，使核心素養(yǎng)培育涵蓋心理社會能力。
- 支撐教師專業(yè)發(fā)展：“兩獎”備賽與教學改革本身可能給教師帶來壓力。學校心理咨詢室或相關團隊為參賽教師提供支持，如開展團體輔導緩解壓力、進行個案研討提升與學生溝通效能，保障教師以積極心態(tài)投入創(chuàng)新實踐。
- 營造支持性校園文化：整個活動倡導的是一種鼓勵探索、接納試錯、注重過程的氛圍，這與心理咨詢所倡導的成長型思維、積極賦能的環(huán)境建設不謀而合，從整體上滋養(yǎng)了師生心理健康。
四、 成效與展望
通過“指向學科核心素養(yǎng)的單元教學設計”與“兩獎預賽活動”及“心理咨詢”的三維聯(lián)動，徐教院附中在2022年的實踐中取得了初步成效：教師的教學設計能力與科研意識顯著提升；學生的學習體驗更為深入、整合；校園關注心理健康的氛圍更加濃厚。這種融合模式表明，教學改革不僅關乎知識與方法，更關乎人的整體發(fā)展——既包括學生的認知與素養(yǎng)發(fā)展，也包括師生雙方的心理健康與幸福感。
學?？蛇M一步深化這一模式：加強心理咨詢教師與學科教師的協(xié)同教研；開發(fā)更多元化的單元教學評價工具，其中包含學習心理狀態(tài)的觀察指標；將成功的實踐案例進行系統(tǒng)化梳理與推廣，形成可復制、可操作的經驗，為基礎教育階段落實核心素養(yǎng)培育提供“徐教院附中方案”。
